周利如

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周利如,女,1974年参加工作,一直担任小学语文教学兼班主任,历任年级组长,教研组长。由于在小学语文教育教学方面成绩突出,被评为中学高级教师,省特级教师
中文名
周利如
国    籍
中国
出生日期
1955
职    业
小学教师

周利如个人简介

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周利如,湘潭市和平小学,语文高级教师。

周利如获得荣誉

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1990年获首届“文心杯”全国小学生作文大赛园丁奖;1990-1994年连续五年获被评为市先进教育工作者;1997年被评为市优秀班主任;2000年获市嘉奖;2002年荣立市三等功;2003年被评为湘潭市“十佳班主任”;2004年被评为全国模范教师;2008年12月,被湖南省推荐为“全国中小学名师”。

周利如教学研究

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在教学过程中,周老师善于发现问题,提出问题,寻找解决问题的方法,取得了很好的成绩。承担了“童话引路”课题研究,她独辟蹊径,从要求学生每天自选阅读开始,到号召学生自带书籍杂志创办书香班级,创造学习氛围,让学生读童话从厌恶到喜欢,到成为生活中必不可少的一部分;从被动到主动,从单纯阅读到写读书笔记,再到自创、自编童话,真正做到让“童话引路”,使学生写作水平和语文素养飞速提高,很多学生在各级举办的写作竞赛中取得良好成绩。如她辅导的学生蒋演的习作《我祈求太阳从西边升起》和阎薇所写《小秘密》分别获全国作文竞赛一、二等奖,她本人撰写的《让童话开启学生心扉》被《湖南教育》刊载。承担的“实践活动教学与学生创新精神,实践能力培训”的实验与研究,率先采用“轮轮流当班长”,为每个学生搭建展示平台;带领学生走出校门,开展“啄木鸟行动”,规范祖国的语言文字;组织学生开展手工小制作、进行“环保小调查”等,让学生创新意识和实践能力得到提高,如学生周小平获省“三独”比赛一等奖,张权获全国书法大赛金奖;唐思逸参加第七届全国青少年“机器人”挑战赛获一等奖。她所写论文《寓挫折教育于教育教学活动中》获省论文竞赛二等奖,并被刊登在《科教新报·教育周刊》上,所写论文《润物细无声》获学校论文竞赛一等奖。如今,周老师仍然马不停蹄地与同事一起进行新课题研究,他努力克服因年龄带来的困难,不遗余力地、孜孜不倦地学习,扎扎实实地搞研究,取得可喜成绩。辅导学生陈姊锟所写《好榜样》获省一等奖,并刊登在《小学生学习报上》;辅导学生赵翰所写《我的三个好妈妈》和庞斯羽所写《快乐中生活,快乐中成长》分别获省校园文学大赛获二等奖。庞斯羽同学所写《队旗下的光彩》获市作文竞赛一等奖。她本人所写《如何培训学生的语文素养》获学校论文竞赛一等奖,《也谈作文真情实感》获全国论文评比二等奖,并刊登在《中国现代教育论坛》上。

周利如评价

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周利如同志就是这样一位对教育事业有着执着的爱、崇高追求又成绩显著的老师。她又是一位默默耕耘,乐于奉献,师德高尚的老师。担任班主任工作的周利如老师,潜心研究孩子的心理,大胆从心里素质方面探索德育教育的触发点,并不断总结经验,推出新的教育方法。如:她创立的班级管理“四鲜招”,使班级管理工作很有特色,很多老师纷纷学习与效仿。她所写《班级管理与素质教育》《教书育人乐在其中》《润物细无声》等多篇论文获奖并发表。有扎实的教育理论和文化专业知识。驾驭教材能力强,能深入教材,又不拘泥于教材,用新课程理念指导拓展教材。虽然教书时间长,但不墨守陈规,紧跟时代步伐,不断更新自己的理念,改变师生关系,完善自己的教育教学行为。积极参加业务学习和教育研讨,敢于发表自己的意见,并能得到大家的认同和赞许。
在教学中既能发挥传统教学中的优点,教得扎实,又能根据新课程理论的要求,多角度、多方位改进教学,着重培养学生创新思维和实践能力,并能根据学生个性差异,因材施教,让学生学有所获。她负责的湘教版课改实验,能有计划地组织教研组成员分析,讨论教材的特点,大胆提出自己的教学设计方案,得到同行的赞扬,同时注重及时总结,她所写《让课堂情思飞扬》发表在湘潭日报教育专刊上。讲究教学艺术,是周利如同志的一大教学特点。

周利如教学观点

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童话,以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言,让人们普遍接受并喜欢,尤其是对于低中年级学生来说,童话无疑是培养他们的注意力、激发他们的阅读兴趣和写作兴趣的最佳“诱饵”。一、读童话,培养持久兴趣儿童天生就是一个幻想家。童话就像一块吸铁石,把孩子的心紧紧吸引住。诸如教材中的《小溪笑了》《架桥》《松鼠和狼》《虎大王开会》这些生动有趣的童话故事,与学生脑海中装也装不下的奇思妙想极易产生强烈的共鸣。然而,课文中的童话故事远远满足不了学生对童话的喜爱,他们要求老师给他们讲童话故事。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,是培养学生阅读兴趣的基础。进入一年二期的学生,阅读虽有一定的难度,但孩子能借助拼音读懂浅显的读物,应尽量让学生自己去阅读。这样,读童话已成了孩子们每天必不可少而又兴趣盎然的活动内容,成了孩子们不可或缺的精神食粮。二、说童话,激发创造灵感相互交流,是培养写作兴趣不可缺少的一环。学生只有在一系列丰富多彩的语文实践中才能产生具体深切的体验,进而使语文素养得到多层面、全方位的培养。
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